会议分论坛九：教学与科研：社会学类教师的职业发展

2020年教育部高等学校社会学类专业教学指导委员会全体会议暨全国社会学类专业教学单位负责人联席会议

分论坛九：教学与科研：社会学类教师的职业发展

       相比经济学，政治学，公共管理等学科，社会学目前整体处于各个学科中的弱势地位，如何在大环境之下实现社会学学科自身的发展是很重要的，因为这和基于学科基础上职业的发展密切相关。作为高校社会学类的教师，如何处理好教学和科研的平衡问题，是摆在每个从事这一行业的人必须思考的问题。这个问题具有不同学科的普遍性，同时还兼有所在学科的具体特点。尽管本论坛的主题是如何处理教学和科研的矛盾，但是也欢迎其他一些议题的讨论。结合各位出席嘉宾的发言，本论坛总结讨论的结果，分三个部分呈现。

       一、教学和科研的现状

       社会学类的青年教师面临非升即走的考核压力。这个压力在双一流的高校类型中尤其明显。目前国内多数985和211的高校都采用“非升即走”的考核办法。对于刚毕业的博士，多数人正处在家庭和事业的成长期，他们一方面要考虑到科研和教学的压力，另外一方面还养家糊口的压力。在多数985高校中，第一个三年聘期是一道坎，他们在聘期内必须完成多篇核心论文和相应的课题。如果没有完成，到时候就面临直接走人的困境。即使他们通过了第一个聘期的考核，他们还要接受第二个三年的考核。只有第二个三年的考核目标完成了，他们才算进入了“体制内”，否则合同还是人事代理。目前清华大学社会学系采用“助理教授-副教授-长聘副教授”的考核办法，要达到长聘副教授，至少需要6年的考验。

       尽管在地方高校中青年教师的考核没有那么严格，但是由于学校的人才培养定位不一，使得他们对教学过程的考核更为看重。这就使得地方高校的青年教师面临得更多是如何平衡教学和科研的任务。在一些地方高校，虽然科研的要求不是特别高，但是对教学工作量的要求比较高。不少地方高校要求青年教师一年的工作量至少300学时，或者5门课程的工作量。尽管理想的状态是教学和科研相长，但是教学时间的过多必然挤压了科研时间。这就使得不少地方高校青年教师觉得自己教的课程越多，自己的科研水平就下降的越厉害。

       无论是地方高校还是直属高校的青年教师都面临着当今社会一个普遍的“时间破碎化”问题。很多老师都反映，在当前状况下要找出一块完整的时间来给自己安心备课，静心看书的机会很少。造成这种困境的原因很多，一方面是大学越来越依靠量化的方式和项目申请来考核大家，这就需要大家不停地填写各种表格，另一方面各种评比，开会也使得大家的时间被分割了。未来如何给广大的高校教师提供安静的整块时间可能是大学管理者的一个重要任务。

       二、社会学职业发展现状

       目前社会学学科在整个社会科学中处于比较弱势的学科。这体现在四个方面。首先是国家治理的话语上，在中央高层召开的专家会议上，社会学家尽管有出席，但是发声的机会较少，更多的是经济学家，国际关系的专家。第二是，在目前教育部提倡的新文科建设中，社会学这个学科被提及的也比较少，更多强调的是文学，历史，哲学，政治学，经济学。第三是在教育部首批文科拔尖人才实验班的规划中，并没有把社会学学科纳入。最后，国内公众对社会学学科的认识了解度还不足，社会学本科和硕士毕业生找工作还经常碰到“社会学是干什么的”等诸如此类的问题。

尽管社会学学科面临着各式各样的问题，但是社会学恢复重建以来，社会学为职业的共同体的规模在不断扩大。参会的专家表示，只要社会还存在问题，那么社会学学科就有存在的必要性。尤其目前中国社会经历了百年未有之大变革，面临的各种问题和困难更多，更需要社会学家对社会变革做出更科学和细致的调查研究，为建设美好社会提供建设方案。与会专家也认为，无论是经济学的职业还是社会学的职业，都要回归到职业的初心。作为一名高校教师，就是要回归到高校人才培养的初心，那就是为社会培养德智体美劳各方面健全发展的建设者和接班人。

       三、社会学职业发展的建设思路

       社会学职业的发展一方面受到结构性因素同时也受到个体特质的制约。因此社会学职业发展要从两个方面入手。

       首先是社会学学科发展要突破结构性因素的制约。首要的就是要做大做强社会学学科，目前社会学学科在第四轮学科评估中，由于参评的学校基数小，使得社会学学科评上A类以上的学校也就只有4所。这就使得不少社会学学科在所在学校中处于相对弱势的结构地位。这个结构性弱势的地位加剧了社会学学科在高校在进行资源分配（生源分配，建设经费）处于不利地位。其次，要积极参加到国家治理，为国家、社会需求培养人才。在为国家的重大战略需求服务的过程中彰显社会学学科的声誉。

       其次，从个体层次上要强化四种职业特质。首先，强化职业认同。我们对职业的认同要远超自己学生的认同，这样才能感染或者传递给学生。第二，加强职业能力。大学老师不仅要有教学还有科研能力，可以有所侧重，尽量做到教学相长。第三，树立职业道德。坚持立德树人，对待自己—以身作则,为人师表 ；对待学生—热爱自己的学生。第四，提升职业效能。快速抓住问题的关键，有效率地解决问题能力。

       最后，与会专家一致呼吁，社会学职业的发展要和社会学专业发展密切相关，而专业发展与不同学校和地区发展的特色相结合。社会学学科的命运也决定了社会学职业的命运，也关乎了个体的职业发展，要加强社会学“学术共同体”的建设。社会学学科要发展壮大，作为社会学为职业的学者必须要回应时代热点，解决国家或者社会、当地重大现实需求。